Apemúsica:
Como é que via o ensino quando era estudante ?
Borges Coelho: Eu cheguei
ao conservatório tarde, já adulto. Estudava música
por minha conta e risco desde os dez anos. Só quando vim para a universidade
fui para o conservatório. Antes tinha tentado, mas estudar música
nesse tempo não era coisa que colhesse apoios. De facto, comecei
por vir fazer os solfejos. Entre Maio e Julho fiz os solfejos. Disseram-me
quais eram os livros adoptados, fui para casa, e tumba, tumba, tumba… e
fiz! (…) O meu objectivo era fazer a composição, só
que, no 3º ano da faculdade fundei o Coral de Letras, e foi a “machadada”
no percurso certinho do conservatório, e, vim a acabar o curso superior,
mas de Canto, no ano do 25 de Abril. Estava agendada para dia 26 de Abril
uma ópera em que eu entrava, com a Palmira Troufa, que foi adiada
para o dia 28. E depois, quando a quiseram repetir e gravar para a televisão,
eu achei que, havendo operários na rua, não tinha nada que
andar a fazer ópera. Mas voltando ao que era o ensino, o conservatório
de música do Porto tinha pouquíssimos alunos, e com um grande
desnível social. Alguns eram filhos de gente bem, íam ali
procurar umas luzes – e alguns acabavam por terminar o percurso – e depois
havia a maior percentagem que eram alunos que tinham a 4ª classe, porque
era o que era exigido. Por exemplo, nas aulas de História da Música,
o professor ditava muito devagar os apontamentos, e as pessoas escreviam
muito devagar também... E depois havia um exame que só tinha
prova oral de dez minutos, e o bom do professor Delerue fazia as despesas
das perguntas e das respostas… (risos)
Na acústica
era a mesma coisa. Nos instrumentos era naturalmente um bocado mais sério.
Mas havia instrumentos de primeira, e instrumentos de segunda, de terceira
e de quarta. Percussão não havia. Trombone tinha três
ou quatro anos. Os sopros, nenhum tinha curso superior. Curso superior só
violino, violoncelo, piano, composição e canto. E de qualquer
modo eram cursos superiores não conferentes de grau. Por outro lado,
a coisa complicou-se com a reforma do Veiga Simão. Passou a haver
uma escola preparatória em cada concelho e era preciso professores
para isto. Foi aí que a população do conservatório
começou a aumentar. As pessoas queriam ser músicos porque
era uma forma rápida de chegar à carreira docente, com habilitação
suficiente.
Com o Curso Geral de
Composição, que era condição para se fazer os
outros cursos gerais, o aluno podia ir para o ensino. Com o curso geral de
um instrumento qualquer ía para o ensino com habilitação
própria. Era preciso resistir à tentação de
“curto-circuitar” o sistema e ir dar aulas.(…) Hoje tende a ser mais complicado.
As coisas mudaram, para melhor mas longe de ser para bem.
O que é que
deveríamos percorrer? O que é que falta a este ensino?
Faltam estímulos,
estímulos de qualidade, a vários níveis. Dever-se-ía
começar por baixo com professores altamente qualificados.
Quando
estava de volta dos curriculos para as escolas profissionais a carga horária
de instrumento e de prática de orquestra era tão grande que
eu dava por mim a pensar assim: se o professor é bom, vai ser um
espectáculo, se não presta, vai ser um massacre, vão
ser muitas horas de desgraça. Eu larguei o GETAP (foi a gota de água)
quando os planos curriculares que eu andava a elaborar para lá, foram
deixados cair assim, na escola, sem nenhuma preparação dos
professores que lá estavam, carregados de vícios, alguns. (…)
É isso. É começar de novo com professores muito capazes,
e manterem altos padrões de exigência, sempre. Mas enquanto
o ensino regular não oferecer alternativas (e de facto não
oferece) as escolas de música vão sentir que devem preencher
essa lacuna. (…) Eu não acredito que estes governos profundamente
economicistas, seja do PS, seja do PSD – e no fundo quando toca aqui “a este
lado” as diferenças são curtas – o discurso cultural é
diferente, mas, medidas concretas, eficazes, essas vão-se adiando sistematicamente…
Porque
a verdade é esta: o interior é sistematicamente penalizado
em toda a linha. Não havendo escolas no interior como é que
as pessoas se podem fixar? Tudo depende do contexto. Na Alemanha, por exemplo,
todas as escolas secundárias e preparatórias têm música
ao mais alto nível.(…) Mas nós não estamos aí.
E não estando, têm que haver escolas de nível secundário
disseminadas pelo menos uma em cada capital de distrito. (…) Essas escolas
deviam ser financiadas a cem por cento.
Qual é a
sua postura face à proposta de reestruturação do ensino
artístico apresentada pelo governo?
Eu escrevi uma carta
ao ministro sobre a questão das escolas profissionais. Ele respondeu-me
que a tinha lido com bastante atenção. E tomei uma posição,
e a posição resumindo é a de que… portanto, eles preparam-se
para acabar com as escolas profissionais, tentando homogeneizar o ensino
vocacional numa via apenas, eliminando uma data de coisas que são
as que fazem a diferença nas profissionais e pondo uns “cheirinhos”
nas outras escolas, julgando com isso colmatar a falha das outras. E eu dizia
ao ministro que o grande risco era esse: por mais que as escolas vocacionais
lucrem alguma coisa, esse lucro não vai jamais compensar a perda.(…)
Eu creio que o grande
sucesso das escolas profissionais bate aí: no facto de terem aulas
(de naipe) que são acompanhadas e naquela quantidadezinha de horas
de orquestra. Depois têm, como em todas as outras escolas, o horário
de instrumento.
O argumento da proposta é de que as escolas profissionais serviam para formar quadros médios e as pessoas acabam por ir todas para o ensino superior.
Na altura em que foram
criadas as escolas profissionais, eu sabia que as escolas de nível
III, preparavam para a vida activa aos 18 anos, no fim de uma escola secundária,
com alunos que não tinham começado cedo. No ano em que no
Porto se extinguia a antiga orquestra e se criava a Régie Cooperativa
Sinfonia só com músicos estrangeiros (entraram dois ou três
da orquestra antiga). Ainda por cima não havia o patamar inferior.
Só estava previsto o nível III. Depois desta minha investida,
o director foi sensível a criar (por pressão também,
da Artave) o nível II, sem lhe chamar nível II – porque o nível
II profissional prepara para a vida activa, não prepara para nível
III. Os meninos começavam ali, no nível II e continuavam no
nível III. E eu, muito cedo, disse que isso ía dar frutos,
mas… atenção: esses não são os alunos que vão
para a vida activa mas vão para as escolas superiores que na altura
estavam às moscas, à frente de todos os outros.
Havia algum desfasamento entre o nível de conclusão dos conservatórios e o nível de admissão das escolas superiores…
Não havia “conversa”
entre a escola secundária e a superior, e de algum modo, nos primórdios,
havia as duas situações: por um lado entravam alunos, porque
era preciso fazer funcionar a coisa, tivessem ou não tivessem qualidade,
mas por outro lado também havia algumas áreas em que criaram
algumas dificuldades, e os professores ficaram por lá um ano inteiro
“ao alto”.
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15 minutos antes da
partida para… onde?!
Onde é que o
professor António vai ser colocado?
Amanhã de manhã
tem que se apresentar na escola… E ainda não sabe qual é… nem
em que região do país fica…